Fundamentos del Currículo Dominicano

 

Asignatura

Didáctica de la Lengua Española

Tema

Fundamentos del Currículo Dominicano de Educación Primaria 2do Ciclo

Docente

Lucila Luciano Acosta

Sustentante

Saul Mateo De Oleo.

Plan de estudios

Licenciatura en Educación Primaria Segundo Ciclo.

Bitácora: Fundamentos del Currículo Dominicano y Contenidos de los Grupos Temáticos de Lengua Española

1,0. Fundamentos del Currículo Dominicano.

1.1. Fundamentos Históricos.

1.2. Fundamentos Filosóficos.

1.3. Fundamentos Psicológicos.

1.4. Fundamentos Sociológicos.

 1.5. Contenidos de los grupos Temáticos de la Lengua Española y su Relación con la Práctica Pedagógica.

Fundamentos del Currículo Dominicano

Los Fundamentos del Currículo Dominicano, en primer lugar me llama la atención y me da mucho placer elaborar este trabajo, el término de currículo hace referencia al "proyecto en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación", es decir que es un conjunto de bagajes culturales y paradigmas para el desarrollo y la incorporación en el proceso de la enseñanza y aprendizaje. Pero además, enuncia la  planificación académica”, ya que mediante la construcción curricular se pretende plasmar planes de acción para lograr objetivos en relación a la educación.  Por tanto, formula aspectos que implican "la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible". 

Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

1.1. Fundamentos Históricos: La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia.

Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofía, estudiaron aspectos de la educación, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. Sócrates estableció elevadas normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platón concebía el objetivo de la educación como determinante de la clase social a que cada hombre pertenecía y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran filósofos, soldados y trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética, donde a través del método inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.

En la República Dominicana, estudios realizados durante el presente siglo han propuesto aspectos relevantes para el currículo, aunque en ocasiones éstos no han tenido el impacto esperado, estos estudios han sido realizados por instituciones de renombre en el país y la región como el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) y la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Dichos estudios han contribuido a que con el pasar de los años la educación pueda ir mejorando, que aunque lo vaya haciendo a pasos lentos por ciertas razones pero lo hace.

1.2. Fundamentos Filosóficos: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?

v  Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular en la República Dominicana. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología:
v  La ontología de la cultura del siglo XX es especialmente empírica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente real de aquello que es aparentemente real o espurio.
v  La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: ¿Qué es verdadero? ¿Cómo conocemos la verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos?

La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona: ¿Qué es bueno?, ¿Qué debe preferir el hombre?, ¿Qué es lo deseable? Por lo regular estos cuestionamientos se dividen en dos categorías principales. La ética tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, según se aplica a la conducta humana. La estética tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia humana. Ambas categorías de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares.

El currículo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currículo son la historia y la literatura. Se presta atención especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educación liberal y vocacional. La información se convierte en conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarán a ser seis ideales. El gran fin es que el hombre puede vivir integralmente gracias a su profunda comprensión de la vida.

El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja la verdad que fue progresivamente develada en el curso de la historia. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo guía en el análisis de las ideas. Los elementos de la mente son primarios para la educación. La educación debe guiar al aprendiz a captar las cosas mentalmente y en el uso de las ideas y conceptos ya que en estos encontrarán la verdad. El aprendizaje debe permitirles a los individuos el logro de la realización de la bondad y la verdad.

El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para una descripción adecuada del universo. El alumno logra el verdadero conocimiento cuando es capaz de asimilar hechos y comprender sus profundas interrelaciones. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en siete diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física, la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.

1.3. Fundamentos Psicológicos: Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez, pero es más pertinente que el docente sea investigador de su propia práctica, aquí presentaré algunos de esos trabajos que tanto han aportado a la educación:

Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto más conocido. Este identificó cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete años); operaciones concretas (desde los siete años a los doce) y operaciones formales (de los doce años en adelante). En esta última el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basándose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del análisis y aplicar estas hipótesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.

Havighurst identifica las tareas de desarrollo procediendo de los dominios biológicos, psicológicos y culturales. Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del aprendizaje de la lengua, la formación de conceptos sencillos sobre la realidad social y física (infancia); desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cómputos matemáticos (edad escolar); selección y preparación para una ocupación, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia). La atención a estas áreas de desarrollo junto con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el propósito general del currículo.

Gagné se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Conley lo define como un proceso psicológico y psicomotor. Hilgard y Marquis presentan el aprendizaje como un cambio relativamente permanente que ocurre como resultado de la práctica reforzada. El conocimiento provisto por la investigación lleva a los diseñadores de currículo a concluir que cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos y es organismo. Además es aparente que existe una interrelación entre las áreas del desarrollo individual.

Para las asociacionistas el criterio de la práctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el máximo sostén de su visión del aprendizaje. En este grupo están las teorías conexionistas, estímulo-respuesta y reforzamiento. El estímulo-respuesta es la clave para su estructuración. La actividad individual se percibe incluyendo tres componentes básicos:

• v  La situación de estímulo.
• v  La respuesta del organismo a la situación.
• v  La conexión entre el estímulo y la respuesta.

Kurt Lewing formuló la teoría del campo (“Field Theory”). Su núcleo es la concentración respecto a la percepción del individuo sobre el campo en vez del objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no sólo involucra la realidad física y social, sino también las percepciones que el individuo trae a la realidad como resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y la interacción entre el individuo y el ambiente objetivo.

Según el individuo gana introspección, la estructura del espacio vital es alterada. El aprendizaje es la estructuración y re-estructuración del espacio vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados. Las personas que trabajan con currículo pueden considerarse diseñadores de espacios vitales potenciales en los cuales las propiedades de los estudiantes – sus necesidades, creencias, valores, percepciones y motivos – vienen en contacto con el ambiente objetivo.

1.4. Fundamentos Sociológicos: La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas áreas en la sociedad donde el ajuste se hace más difícil. Entre éstas están la moral, la religión, los aspectos sexuales y otras. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas:

• v  Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición.
• v  Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales.
• v  Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura.

La tradición se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser útil a la sociedad. La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta última posición.

Desde luego la sociedad es dinámica, lo que requiere ajustes y reestructuración del currículo para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja y está en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la acción curricular.

La sociedad influencia la selección de objetivos a enfatizarse, pero hasta cierto grado determinar quién va a ser educado. ¿A qué presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currículo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribución de ventajas y oportunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos más relevantes enfrentados.

1.5. Grupos temáticos en el área de Lengua Española

Contenidos de los Grupos Temáticos
Grupo Temático de Literatura	Literatura de las grandes culturas literarias de América.	*Literatura en la Conquista de América por parte de los europeos. *Romanticismo en Latinoamérica. *Máximos exponentes y obras relevantes.
		*Literatura Latinoamericana vanguardista. *Renovación de la literatura en Latinoamérica. *Autores representativos.
	Modernismo en Latinoamérica.
Grupo Temático de Ética de la Comunicación	Orígenes de la lengua española.	*Funciones del lenguaje. *La tilde diacrítica.
	Denotación y connotación.	*Coherencia y cohesión. *Signos de ortografía.
	El texto.	*Oraciones compuestas subordinadas.
Grupo Temático de Medios de Comunicación y otros Sistemas Simbólicos.	Medios de comunicación.	*Simbolización de la realidad.
	Los medios de comunicación.	*La prensa escrita. *La radio y televisión. *La pintura.
Grupo Temático de Producción Textual.	Escritura formal e informal.	*La investigación. *Consultar la investigación.
	Tipos de fichas.	*Artículo de opinión. *Mapa escrito y la fluidez de la escritura. *Ortografía: acentuación, mayúsculas, signo de puntuación, etc.
Grupo Temático de Comprensión e Interpretación Textual.	Comprensión de lectura, texto expositivo.	*Comprensión de lectura texto argumentativo *Comprensión de lectura texto informativo *Comprensión de lectura texto descriptivo. *Comprensión de lectura-texto narrativo
	Comprensión de lectura, texto periodístico.	*Niveles del lenguaje. *Funciones del lenguaje. *Proceso de la comunicación.

Los Grupos Temáticos son entidades orgánicas que son diseñadas con la finalidad del intercambio y trabajo académico de sus miembros en torno a un sub-campo de conocimiento de la especialidad. Como “espacios de diálogo” permiten articular intereses e iniciativas para desarrollar líneas y prácticas de investigación en las que un conjunto de asociados participan para poner en común su experiencia y trabajos de investigación. Y el área de la Lengua Española no se escapa de ello, porque en estos se establecen una serie de pautas que son de vital importancia para la enseñanza de la lengua.

Grupo temático de producción textual, las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que con desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.

Este lo podemos relacionar con la práctica pedagógica de la siguiente manera, pues como los seres humanos al igual que otras especies tenemos la necesidad de expresar nuestras emociones o ideas y más ahora que todo es virtual nos vemos en la necesidad de hacerlo de manera escrita y esto se debe enseñar en las escuelas y la práctica pedagógica se encarga de que así sea con la enseñanza escrita de diferentes tipos de textos, lo que permitirá a los estudiantes desarrollar esta competencia comunicativa.

Grupo temático de comprensión e interpretación textual: La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas: A. La Planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

Este lo puedo relacionar con los fundamentos psicológicos y sociológicos, puesto que este es un proceso psicolingüístico, cognitivo y social que hace referencia a la interpretación de textos tomando en cuenta el contexto y la conexión de ideas. Además, es una actividad en la cual la práctica pedagógica contribuye para que se lleve a cabo.

Grupo temático de literatura: Se identifica como literatura de género a un variado conjunto de obras literarias normalmente novelas que, aun perteneciendo a diversos grupos temáticos, presentan como características comunes. Esto guarda relación con los fundamentos históricos y filosóficos, ya que  mediante la literatura podemos conservar la cultura de una nación, religión, nuestras vidas, hechos históricos y también  la conservación de la historia misma. La literatura tiene un aspecto filosófico, pues conduce al lector a analizar y a reflexionar al igual que la filosofía, asimismo contribuye a la toma de decisiones, puesto que un buen lector de la literatura aprende sobre lo que lee y es capaz de emplear lo aprendido en la realidad; tomando en cuenta que en los fundamentos filosóficos, la ontología tiene que ver con la realidad que acontece en el momento.

Grupo temático de ética de la comunicación: La ética, o filosofía moral, es la rama de la filosofía que estudia la conducta humana, lo correcto y lo incorrecto, lo bueno y lo malo, la moral, el buen vivir, la virtud, la felicidad y el deber. La ética contemporánea se suele dividir en tres ramas o niveles: la metaética estudia el origen, naturaleza y significado de los conceptos éticos, la ética normativa busca normas o estándares para regular la conducta humana, y la ética aplicada examina controversias éticas específicas. En ese sentido la práctica pedagógica está estrechamente relacionada con esto, no solo enseña a los estudiantes a comunicarse y cuales medios utilizar para la acción comunicativa, sino que busca formar ciudadanos que comprendan lo significativo de los medios de comunicación como moldeadores de las percepciones e ideas, que reflexionen sobre las decisiones morales que se toman en este ámbito y que sepan cómo actuar.

Bibliografía

Espinosa, J.; López, A.; Sánchez, H.; Carmona, M.; et al. (2013). Guía de aplicación para la prueba Ser profesor. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Quito, Ecuador.

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Polanco, G. & García, R. Fundamentación área de lengua española. Recuperado de: http://alenguaes.blogspot.com/p/area-de-lengua-espanola.html

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